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我与我身边的“他们”  收藏

  • 作者:王蕾

国际大奖小说《棕色侠》书评

生命教育是当前基础教育中非常重要的一种教育型态。生命教育不单单对生命本身的自然属性“生与死”予以关注,它所涵盖的维度还涉及生命体所包含的社会属性,如安全教育、出生教育、成长教育等等。从本质而言,生命教育是一种全人教育,它关注生命体本身的自我价值、他人价值、自然价值以及生命成长价值。

近几年,国内很多中小学都开始不同程度地关注生命教育,有的学校已开设专门的生命教育课程,有的学校已将生命教育纳入整个校园文化建设中。但当生命教育的重要性已成为不争的事实之后,接下来的问题便是:用什么来对儿童进行生命教育呢?是有关生命教育的理论知识?还是案例分析?还是系统教材呢?文学是儿童教育的重要载体,优秀的儿童文学作品正是对儿童进行生命教育的优质资源。教师和家长应该挑选适宜的儿童文学作品,用儿童喜欢的故事、儿童钟意的叙述方式、儿童热衷的形象,来与他们进行生命教育的探讨。

《棕色侠》是一部来自挪威作家笔下的当代儿童文学作品,以其独特的他人价值维度来构建文本,可作为儿童生命教育课堂的典型文本来使用。成人与儿童可以一起跟随作品的情节和人物,进行一场思索自我与他人关系的主题对话。

《棕色侠》的故事情节推进紧紧围绕着“我”与“他”,即小宗与身边各种不同关系的“他”来开展。矛盾对立体小宗与三个大男孩相互间的不断冲突是整部作品情节发展的主要线索。这样的线索构思从现实角度符合儿童读者视角:来自同龄人的欺负、校园欺凌、同学冲突等是学龄儿童并不陌生的故事,直接对接儿童的生活经验。三个大男孩安东、牧师的儿子、鲁本,他们从一开始就不友善,对和家人一起从城市搬到乡下来、还人生地不熟的小个子小宗进行欺负,并粗暴地破坏小宗和朋友阿特勒搭建的小木屋。三个男孩为什么要对并不熟悉的小宗这样做?因为他们仗着自己个子大,仗着自己是当地人,仗着自己人多。恃强凌弱,这本是人性中非常原始丑陋的本能,如果这样的本能在后天的家庭教育、学校教育中没有得到遏制,而是任其发展,就会生发出欺凌弱小的可怕暴力行为。那我们的主人公小宗面对来自同龄人的不友善,他是忍气吞声、躲避退让,还是以同样暴力的方式以暴治暴呢?我们高兴地看到,他并没有因为自己的年龄小、个子矮而惧怕三个大男孩,他勇敢地上前阻止三个男孩的破坏行为,用机智的语言“还击”他们。可三个男孩并未停止对付小宗,冲突还在继续。他们在夜晚偷偷跑到小宗家,企图破坏他家的苹果树。这回,小宗决定用自己的方式来惩罚他们——于是,我们的棕色侠正式登场了!他不再是小个子小宗,他是超级英雄棕色侠!他用自己幽默又独特的“刷漆”方式惩罚了三个捣蛋鬼。也许在还未碰到对立的“他”之前,小宗还有些胆怯,作品中用反衬的方式对此有所提及。但“坏孩子”的出现反倒造就小宗变得勇敢,他学会用聪明、机智的办法来解决冲突。而正是这些冲突和挫折让我们的小主人公获得了成长!

除了对立的“他”之外,小宗的他人关系中还有一个重要的“他体”,就是他去世又“复活”的外公。作品一开始就交代小宗外公的去世,得知这一消息,小宗表面显得很平静,只是“嗯”了一声回应,但其实他很难过——“他静静地坐在车里,用手不停地抠仪表盘上的贴纸”,“贴纸被撕掉后残留了一些白色痕迹,他一直呆呆地注视着那里。”小宗虽然和自己的父母并未交流太多对外公去世这件事的想法,但其实只是他不知如何跟父母去谈论,他内心对外公的离世,对亲人的死亡充满了困惑与不安。当作家用幻想文学的手法在作品中安排安排小宗跟死去的外公见面时,每次见面,小宗都很激动,他信任外公,想念外公,他向外公吐露心扉。当要与外公分离时,他总会问外公“明天还能见到您吗”。其实,小宗与外公的深情厚谊是贯穿作品的一条重要的情感线索,正是因为这浓浓的爷孙情,故事才得以发生、伸展。虽然,作品一开始就用冰冷的死亡将小宗与外公分离,但正是挚真的爷孙情让小宗与外公再次相见。他们聊天,他们分享,他们讨论,外公始终都在小宗的身边,用“棕色侠”的方式帮助他成长为真正的男子汉。

此外,小宗与朋友阿特勒与奥丝的同伴关系、与父母之间的亲子关系,这些他人价值都作为小宗成长中的正向因素,帮助他在面对困难时走向成熟,收获成长。

    我们每个人作为社会中的一员,都生活在无数与他人的关系中。正是这些关系,以及我们怎么处理这些关系的方式,让我们不断经历,超越自我,获得力量,体验成长。《棕色侠》以小主人公为核心,构建出多重维度的他体构建方式,让我们在跟随作者的笔触走进小宗的世界时,一起思考勇敢、友情、亲情、善良,及死亡、正义这些严肃、理性的议题。优秀的文学作品不仅要让小读者在阅读中拾获乐趣,还要让他们在思索中探寻生活、自我成长。《棕色侠》正是这样一部让儿童快乐阅读、思索探寻的优秀作品。


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